Энциклопедия развития ребенка

Развитие ребенка происходит в процессе познания им окружающей действительности, то есть среды, в которой он живет. Это знания о себе, своей семье, окружающих предметах, людях, их деятельности, природных явлени­ях, растительном и животном мире. Знания, полученные ребенком в детстве,— это тот фундамент, на котором будет построено «здание» его последующего интеллектуального развития. Знания должны носить системный характер, ибо отрывочные знания, без умения установить причинно-след­ственные, последовательные и временные связи между предметами и явлениями, имеют малую ценность.

Задача взрослых — научить детей вос­принимать предметы и явления окружающей жизни в многообразных связях и самостоятельно устанавливать их. Поиск этих связей заставляет ребенка думать и раз­мышлять, делать выводы, искать выход из проблемных ситуаций.

Психогимнастика

Психогимнастика в конкретном понимании — это гим­настика для психики, так как здесь задействованы та­кие психические процессы, как внимание, мышление и воображение. Посредством психогимнастических упраж­нений дети учатся выражать свои эмоции, чувства и пе­реживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей. Психогимнастика способствует раскрепо­щению детей, развивает пластику движений, регулирует поведение, помогает концентрации внимания, активи­зирует работу мысли и воображения. Психогимнастика включает два момента: выражение психоэмоционального и психофизического состояния. В первом случае дети учатся выражать свое эмоциональное состояние и отно­шения между людьми с помощью мимики и взгляда. Во втором случае совершенствуется общая двигательная сфера — пластика и движения, сопровождаемые речью. В обоих случаях психогимнастика может влиять на са­мочувствие, настроение и активность ребенка.

 Психогимнастические упражнения снимают усталость, являясь эмоциональной разгрузкой, способствуют повышению ин­тереса. Фантазия ребенка беспре­дельна и неиссякаема, нужно лишь своевременно дать толчок для ее развития и поддерживать интерес к тако­му виду самореализации.

Развитие мелкой моторики и координация речи с движением

М. М. Кольцова исследуя речь детей, установила прямую зависимость, существующую между развитием речи ребенка и координацией движе­ний пальцев рук. Развитие мелкой моторики предоставляет возможность ре­бенку самому придумать движение. А это способствует развитию образной памяти, внимания, фантазии, чувства ритма, слаженности движений и речи.

Формирование лексико-грамматического строя речи

Проблема овладения правильным русским языком — одна из многих, которую должно решать современное общество. По уровню речи можно сделать заключение об интеллекте человека, его воспитанности и образованности. Развитие речи и обучение родному языку являются глав­нейшим условием ознакомления ребенка с окружающим миром.  Чем лучше развиты речь и познаватель­ные процессы, тем успешнее идет накопление знаний ре­бенка об окружающем мире, а значит, развивается его интеллект. Чем больше объем получаемых знаний, тем лучше идет развитие психических процессов и речи.

Что значит выражение «хорошо развитая речь»? Это значит, что ребенок должен владеть определенным запа­сом слов, правильно их произносить (не искажая и не заменяя звуки), уметь грамматически правильно строить предложения, владеть определенной интонацией и логич­но излагать свои мысли.

Овладение родным языком как средством общения идет через познание ребенком окружающего мира. Это актив­ный творческий процесс совместной работы взрослого и ребенка. Если своевременно не оказать ему помощь в ов­ладении родным языком, то в дальнейшем научить ре­бенка говорить будет очень трудно.

В каких направлениях нужно вести работу по разви­тию речи ребенка? Главные из них:

— обогащение словарного запаса;

— формирование грамматических навыков;

— отработка правильного произношения;

— развитие связной речи.

По данным М. Ф. Фомичевой, словар­ный запас двухлетнего ребенка при нормальном разви­тии речи достигает 200—300 слов, к трем годам он мо­жет составлять 800—1000 слов, к четырем годам — 1900—2000 слов, к пяти — 2500—3000 слов. Эти цифры могут колебаться в ту или иную сторону.

Обогащение словарного запаса детей идет двумя путя­ми. Первый путь — чувственное познание (при участии органов зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса), то есть дети накапливают определенный запас слов при не­посредственном ознакомлении с признаками и качества­ми предметов и действиями с ними. Второй путь — озна­комление ребенка со зрительными образами предметов на картинках и запоминание их названий. Предпочтительнее первый путь, так как образы предметов, воспринятые с помощью органов чувств, более эмоционально окрашены и лучше сохраняются в памяти. Но не все предметы ок­ружающего мира можно увидеть воочию, потрогать или попробовать их на вкус, например, большинство живот­ных и птиц дети узнают, рассматривая картинки, иллюс­трации и фотографии в книгах, просматривая телепереда­чи о животном и растительном мире. Об интересе детей к познанию предметов и явлений окружающей действитель­ности свидетельствуют их вопросы: Кто это? Что это? Почему это так называется?

Отдельные слова, не выражающие определенный смысл, еще не являются речью. Для понимания речи недоста­точно знания лексического значения слов, надо еще осоз­нать отношения между ними. Второй важной задачей является помощь детям в овладении грамматическим стро­ем языка. Усвоение грамматических форм языка нераз­рывно связано с расширением и обогащением словарного запаса детей. Это две взаимосвязанные и взаимно разви­вающиеся стороны одного процесса — речи.

1. Взаимоотношения слов и их значений:

— синонимы;

— антонимы;

— многозначность слов;

— родственные слова.

2. Словообразование:

— образование существительных и прилагательных с помощью суффиксов (увеличительного -ищ-, пренебрежи­тельного -ишк-, уменьшительно-ласкательных -ок, -онок, -енок, -ик, -очек, -еньк-);

— образование сложных слов (существительных и при­лагательных);

— образование степеней сравнения качественных при­лагательных;

— образование глаголов с помощью приставок с-, на-, по-, про-, в-, вы-, под-, от-, у-, пере-, за-, от-, на-.

3. Словоизменение:

— единственное и множественное число существитель­ных в именительном и родительном падежах;

— предложно-падежное управление;

— род существительных;

— изменение прилагательных по родам и числам;

— согласование существительных с числительным, при­лагательным и причастием;

— вид глагола, изменение глагола несовершенного и совершенного вида;

— спряжение глагола;

— повелительное наклонение;

— сочетаемость глагола с наречием.

Обширный словарный запас  позволяет тренировать детей в по­строении предложений самых разнообразных граммати­ческих конструкций. Овладение лексикой и грамматиче­скими категориями русского языка должно привести к появлению совершенной монологической и диалогической речи, а совершенная речь — основа мышления и вообра­жения.

Игры со звуками, буквами и словами

Основной задачей этого раздела является развитие слухо-речевой памяти, фонематического восприятия (умения слышать и различать звуки речи) и фонематических пред­ставлений (умения придумывать слова с заданным зву­ком). Упражнения по звуко-слоговому анализу и синтезу помогут подготовить ребенка к успешному обучению в школе. Необходимо четко различить два понятия— «звук» и «буква», так как буква — это графическое изображение звука, его можно употреблять лишь в том случае, если ребенок читает и пишет.

Развитие диалогической речи

Основная задача этого раздела — развитие коммуника­тивной функции речи и речевой активности ребенка, ин­теллектуально-творческих способностей и самостоятель­ности в приобретении знаний. Диалогическая речь не раз­вивается сама по себе — этому надо учить. Именно в диалоге ребенок учится рассуждать и высказывать свои соображения по тому или иному воп­росу. И пусть его рассуждения не всегда правильны и отчетливы, главное — они являются основой мыслитель­ной деятельности ребенка. Диалоговые формы обучения позволяют преодолеть психологическую неготовность к самостоятельной жизни, присущую даже многим моло­дым людям, вступившим во взрослую жизнь. Ситуация диалога ведет к развитию творческого мышления, вооб­ражения и фантазии, что, в свою очередь, закладывает основы саморазвития личности ребенка. Знания не дают­ся в готовом виде, а добываются самими детьми. Актив­но-поисковый характер освоения знаний интереснее са­мим детям и способствует их умственному развитию.

Важно поощрять самостоятельность суж­дений и умозаключений, если даже они не совпадают с предполагаемыми ответами. Главное — научить ребенка без боязни выражать свои мысли.

Стихи

Как приятно общаться с человеком, умеющим не толь­ко красиво и правильно говорить, но и цитирующим на­изусть множество стихов! Стихи вызывают в душе каж­дого человека определенные чувства. Никого не оставля­ют равнодушными строки «Уж небо осенью дышало...» А. С. Пушкина или «Белый снег пушистый в воздухе кружится...» И. Сурикова и др.

Подборка стихов и загадок завершает каждую тему. Поэтическое слово способствует обогащению детей но­выми представлениями, образами и понятиями, служит воспитанию эстетических и нравственных чувств, разви­тию речеслуховой памяти, развивает внимание к слову. Стихи используются для аудирования и заучивания наи­зусть, для развития интонационной выразительности ре­чи, для автоматизации и дифференциации звуков. Стихотворные строфы несут в себе эмоциональный за­ряд, так как насыщены образными выражениями, рит­мичны по форме, интонационно выразительны и интерес­ны по содержанию. Иногда достаточно только прочитать стихотворение ребенку, чтобы он мог лучше представить себе ту или иную картину природы или какое-либо явление.

Ребенок обязательно захочет выучить наизусть то, что запало ему в душу. Для лучшего запоминания стихотво­рения можно подключать разные виды памяти: двига­тельную, зрительную и осязательную. Слова сопровож­даются движениями рук и тела, мимикой и рисованием картинок, тогда стихотворение станет видимым и осяза­емым, что ускорит его запоминание ребенком.

Н.Г. Кадриева, учитель-логопед